江南時(shí)評(píng)
成人競(jìng)爭(zhēng)法則壓垮花季天空
九江市賽陽(yáng)鎮(zhèn)三個(gè)花季少女，因?yàn)闆](méi)有寫完學(xué)校布置的作業(yè)，竟然選擇死亡來(lái)逃避，這是一個(gè)怎樣殘酷的現(xiàn)實(shí)？三個(gè)孩子背后就是三個(gè)家庭，而家庭是社會(huì)的細(xì)胞和基石，如果死神帶走如花生命，最后留給家人的只有破碎和痛苦，并使社會(huì)細(xì)胞受損，基石不穩(wěn)，最終危及的是整個(gè)社會(huì)。
“救救孩子！”魯迅在近百年前就振聾發(fā)聵地吶喊，但時(shí)間永是行駛，現(xiàn)實(shí)并不太平，成人世界競(jìng)爭(zhēng)法則加諸于幼小心靈的強(qiáng)大壓力，使悲劇一幕又一幕發(fā)生。2010年7月3日，陜西省扶風(fēng)縣5名小學(xué)生相約喝農(nóng)藥自殺；2008年10月7日，安徽省淮北市六年級(jí)小學(xué)生張某趕寫作業(yè)至深夜12點(diǎn)仍沒(méi)做完，因害怕第二天會(huì)受到老師的體罰，寫下遺書服毒自殺身亡……中國(guó)青少年研究中心的一項(xiàng)調(diào)查顯示，孩子越小越容易發(fā)生童年恐慌，中國(guó)約9%的中小學(xué)生對(duì)生活感到絕望，產(chǎn)生過(guò)自殺的念頭。
正處花季雨季的青少年，個(gè)性不完善，獨(dú)立傾向與依賴性共存，內(nèi)心極為敏感、動(dòng)蕩，自尊心與好勝心過(guò)強(qiáng)，自卑與自負(fù)共存，容易偏激，現(xiàn)實(shí)中一旦碰到不順利，就會(huì)手足無(wú)措，心情沮喪；面對(duì)壓力時(shí)，往往被影視作品中自殺鏡頭潛移默化影響，干出令人痛心的傻事。
具體到九江的這起小學(xué)生自殺事件，筆者認(rèn)為，我們整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該從中吸取教訓(xùn)，反思教育模式和成才觀念。
首先，我們要為孩子補(bǔ)上一堂生命教育課。
中國(guó)社會(huì)一向避諱談?wù)撍劳�，這使得我們?nèi)笔Я松逃n。生命從哪里來(lái)？怎樣會(huì)失去生命？生命是不是只屬于你一個(gè)人？可以說(shuō)，關(guān)于生命的認(rèn)識(shí)，中國(guó)絕大部分孩子來(lái)自于大眾媒體，但成人視覺(jué)的傳播模式，無(wú)疑會(huì)給孩子帶來(lái)負(fù)面的影響。我們不可能完全杜絕孩子與外面的世界接觸，但我們可以通過(guò)生命教育，讓孩子們了解生命的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到生存的價(jià)值和意義；學(xué)習(xí)在遇到挫折時(shí)把自己的情緒表達(dá)出來(lái)，學(xué)會(huì)如何放松自己，怎樣站在不同的角度看待問(wèn)題等等。
其次，我們要為孩子減去過(guò)重的文化負(fù)擔(dān)課。
導(dǎo)致三個(gè)女孩自殺的起因，是因?yàn)樗齻內(nèi)嗽诩依镖s了一天的作業(yè)后，還是無(wú)法完成學(xué)校布置的作業(yè)。雖然課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重只是導(dǎo)火線，但我們的孩子總是被一遍一遍地告知：不能上重點(diǎn)小學(xué)就不能上重點(diǎn)中學(xué)，不能上重點(diǎn)中學(xué)就不能上重點(diǎn)大學(xué)，以后就找不到好工作……成人世界將壓力鏈條不斷下移，帶給大多數(shù)孩子挫敗感，令他們陷入恐慌與痛苦之中。筆者的外甥今年升入初一，小小年紀(jì)一天要上九節(jié)課（上午5節(jié)、下午4節(jié)），早上要早讀，晚上要上晚自習(xí)，周六全天補(bǔ)課，一周里只有周日上午休息，下午又得上晚自習(xí)。這么沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，壓在12歲的肩頭，過(guò)早奪去童年和少年的快樂(lè)，我們還司空見(jiàn)慣，這不得不說(shuō)是全社會(huì)的悲哀。
第三，我們要為教育工作者補(bǔ)上心理課。
綜觀多起少年自殺事件可以發(fā)現(xiàn)，我們的教育工作者對(duì)于現(xiàn)在孩子的心理變化明顯了解不夠。比如孩子們?yōu)槭裁醇w跳樓？是不是作業(yè)過(guò)多？三個(gè)小學(xué)生所在學(xué)校賽陽(yáng)中心小學(xué)的校長(zhǎng)認(rèn)為“這是一次偶然的事件”。獨(dú)立事件確實(shí)是偶然，但對(duì)于整個(gè)社會(huì)失敗的教育模式來(lái)說(shuō)，少年自殺事件頻發(fā)卻是偶然中的必然。
相對(duì)于父母，孩子每天與老師接觸的時(shí)間更長(zhǎng)，老師對(duì)于孩子的影響某種程度上也更大。因此，在許多西方發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)于小學(xué)老師的要求，甚至比對(duì)大學(xué)教師的要求更高。學(xué)校的老師，尤其是班主任，會(huì)定期接受心理知識(shí)的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，讓他們更多地學(xué)習(xí)和了解孩子的心理。我國(guó)也很有必要在教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，為一線教師定期完成青少年心理學(xué)培訓(xùn)，讓老師成為防止青少年自殺的第一道關(guān)口。
