據(jù)報道,隨著現(xiàn)代化多媒體技術(shù)在中小學(xué)課堂上的日益普及,一些老師患上“PPT依賴癥”。這種“拉洋片式”的教學(xué)方式令課堂有些變味:上課時PPT出故障,老師無法使用課件,只好改講其他內(nèi)容;理化實驗課成了“只看不做”課,現(xiàn)成的實驗錄像替代了動手做實驗……
當(dāng)下,信息技術(shù)的日益普及以及先進(jìn)教育教學(xué)設(shè)備的配備與更新,使多媒體教學(xué)成為諸多學(xué)校教師常用的教育教學(xué)手段。先進(jìn)的教育設(shè)備豐富了教學(xué)內(nèi)容,拓展了學(xué)習(xí)形式,完善了教學(xué)渠道,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也在一定程度上讓課堂變得更精彩、更具活力。然而,多媒體教學(xué)設(shè)備畢竟是教育教學(xué)的輔助手段,提高教學(xué)質(zhì)量的根本還在于教師先進(jìn)的教育理念。
在一些公開課上,教師的講授成了放映,接二連三地點擊鼠標(biāo)成了教師的主要工作,一幅又一幅圖像畫面讓學(xué)生們看得眼花繚亂。于是,感悟語言魅力變成了欣賞圖片美景,思考解題的過程變成了動態(tài)的解題流程,甚至實驗操作也搬于課件之上。這樣的課雖然很“現(xiàn)代化”,卻無論如何也稱不上是好課,因為在教育設(shè)備背后,我們看到教師的教學(xué)理念卻是封閉陳舊的,是不適應(yīng)新課改要求的,是無視學(xué)生主體地位的。在這樣的課堂,先進(jìn)的教育設(shè)備非旦失去了應(yīng)有的作用,反而成了制約課堂教學(xué)效果的累贅。
教學(xué)的設(shè)計者與實施者是教師,教學(xué)設(shè)備只是教師為了達(dá)求某種教育目標(biāo)而使用的教學(xué)資源。顯然,教師的教學(xué)方法、路徑和手段絕不限于一種,教學(xué)設(shè)備也絕不是教師的主宰,相反,教師對于教學(xué)設(shè)備擁有絕對的支配選擇權(quán)。然而,課堂上的“PPT依賴癥”卻讓教師的這種教學(xué)主動權(quán)喪失殆盡,教師的講授過程完全不是根據(jù)自己的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以延伸開展,而是順著課件既定的流程一路直下。如此,教師的教學(xué)又怎能突出開放性?課堂的生動性又如何體現(xiàn)?教師的組織、調(diào)控、引導(dǎo)的作用豈不被課件所代替?
課堂的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生,教師的任務(wù)是充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中去。教師如若患上了“PPT依賴癥”,也必然會造成學(xué)生主體地位的缺失。新課程改革要求將學(xué)習(xí)放給學(xué)生自己,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其實,學(xué)生只有自己深入到文本中去才能體悟課文語言之精美,只有沉浸于思考與探索的過程才能體驗到數(shù)學(xué)的魅力,只有在親身操作實踐中才能領(lǐng)略自然的美妙與神奇。學(xué)生們不僅需要了解學(xué)習(xí)的結(jié)果,更需要體驗學(xué)習(xí)過程,而這種過程對于學(xué)生的成長更加重要。然而,這種學(xué)習(xí)過程又有多少是“PPT”能夠?qū)崿F(xiàn)得了的呢?
教育要“以人為本”,教育的主體是人,是學(xué)生與教師。教育的先進(jìn)不僅在于設(shè)備的先進(jìn),更在于理念的先進(jìn)。只有理念的先進(jìn)才能充分發(fā)揮教育設(shè)備的先進(jìn)性,才能實現(xiàn)教育效益的最大化,如若不然,再好的教學(xué)設(shè)備也是枉然。(梁 好）